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青春期學生的心理特點及對策

2019-03-25

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從兒童過渡到成年的中間期,叫“青春發育期”,簡稱“青春期”。這個時期是人體發育迅猛、心理變化急劇的時期,也是性萌發并趨向于成熟的時期。學生進入中學,大都進入青春期。青春期的學生正處于人生成長的關鍵時期。專家們認為,人的一生沒有一個時期比青春期更令人操心的。這一時期的學生既充滿著生機與活力,同時又充滿著各種心理矛盾和沖突。他們表現出了強烈的獨立自主的需要,希望擺脫成人的約束,要求自己的事由自己拿主意,但由于這一時期學生的心理發展還處在不穩定的時期,其情感意志、個性發展還不成熟,其承受挫折的能力還比較低。易從一個極端走向另一個極端,偶爾成功便盲目驕傲,一旦受挫,就垂頭喪氣,信心動搖。因此,了解正處在青春期的中學生的心理特點,根據不同學生心理特點,制定相應的教育措施,因材施教,具有十分重要的意義。
一、中學生的身心發展極不平衡。中學生正處于青春成長的關鍵時期,生理上的顯著變化,心理上的急劇發展,自我意識的進一步增強,都給同學們帶來了諸多新的思想困惑和不適應。特別是性發育日漸成熟,而心理的發展又相對滯后,容易使他們感到緊張、迷亂、甚至不知所措。正是這種身心發展的不平衡,造成了中學生情緒不夠穩定,好感情用事,考慮問題也不夠周全,容易出現行為偏差。
二、中學生有旺盛的求知欲。中學生的另一個顯著特點是求知欲旺盛。他們對周圍的新事物非常好奇,有較強的探究意識,喜歡批判舊事物,崇尚新事物,愛標新立異,對人或事容易理想化并盲從,這也是部分中學生“追星族”產生的思想基礎。我們經常會發現這樣一個現象:某些學生對學習不感興趣,而對體壇名將、賽場風云、影視明星、歌壇新秀、青春偶像、奇聞迭事等常常滔滔不絕。
三、中學生渴望尊重與理解。尊重與理解的需要也是中學生這一年齡開始刻意追求的。這是他們的心理發展到一定程度,社會適應能力提高的表現。學生要求尊重和理解,在集體生活中,他們渴望有顯示自己才能的機會,有適合自己“角色”的位置。在課堂上,他們希望教師喜歡并關注自己的一言一行,回答問題即使錯了不受到歧視和譏笑。這些都是自尊心強的表現。自尊心是一種尊重自己人格,不容別人歧視侮辱,希望受到別人尊重的自我態度。隨著年齡的增大,學生的自尊心會越來越強,到了高年級它成了自我意識中最敏感、最不容別人褻瀆、侵犯的部分。這時學生最怕別人看不起,為了得到別人的承認和重視,他們喜歡爭強斗勝,以各種方式表現自己,一旦學生感受不到這種尊重,覺得自己被老師所忽視,或覺得自己在集體中處于可有可無的位置,自尊心就會受到挫傷,就會以不當的方式,如打架斗毆、尋釁滋事、搞惡作劇等去尋求滿足。久而久之,就會產生自卑感。正是由于自尊心較強,青少年也容易出現自卑感,因為他們非常注意別人怎樣看待自己,重視自己在集體中的地位,常常把這方面遭受到的微不足道的小事,看成是莫大屈辱,甚至一些在成人眼里根本算不了什么的問題,如自己的衣著不如同學時,自己的個頭不高,不如別人漂亮等,都會產生自卑感。如果自尊心長期得不到滿足,就會破灌子破摔,不求進取。
四、值得一提的還有中學生交友與友誼的需要。中學生心理發展到一定階段,與同齡伙伴交往并建立友誼的需要日趨強烈。他們渴望多交友,有了心里話愿意找同齡人訴說,若這種感情得不到滿足,交友處處受到老師、家長的限制,不但對其自我意識的發展極為不利,也容易引發孤獨、抑郁、偏執等心理障礙。
處于青春期的中學生的這些心理特點,導致了他們易出現心理偏差及行為問題。如苦悶、厭學、出走、自殺、犯罪等。事情發生在學生身上,卻反映了學校和家庭教育中存在的問題。即對學生心理健康教育的不重視,教育方式、方法的簡化等。當前,廣大中學生升學、考試壓力過大,有的老師又不善于了解學生的內心世界,對性格內向、情緒失調、有各種心理困擾的學生不注重情感的交流與引導,往往把有些學生的性格內向說成是學習態度問題,把男女同學之間的交往與建立友誼說成是“早戀”苗頭......其結果往往使教育不甚得法,錯過教育的有利時機,導致不良后果。
鑒于此,作為家庭、學校和學校教育工作者,應當充分了解青春期學生的生理和心理特點,根據學生特點因材施教,幫助學生順利度過青春期。
一、對正處于青春期的學生要給予更多的熱愛、關懷、尊重和信任。別林斯基說:“愛是鑒別教育的尺度”,所以,要用慈母一般的心腸對待體貼他們,用火一般的真情感化他們。這種尊重、信任、體貼和感化,會使他們產生得到承認的慰籍,消除對教育的猜疑和對抗,促進雙方的心理相容,進而以積極的態度去接受精神雨露的澆灌。作為教育工作者,要了解學生的氣質類型及性格特點,采取靈活而有原則性的教育方法。例如,對膽汁質的學生不要輕易激怒他們,以設法培養他們的自制、耐心,使他們習慣于安靜和平衡的學習;對多血質的學生,要給以更多的活動機會與任務,并使他們養成扎實、專一、耐心的品質;對粘液質的學生不宜要求過急,要允許他們有考慮和作出反應的足夠時間;對抑郁質的學生切忌公開指責,要注意培養他們的自信心,并給予更多的關懷和照顧;對于具有自卑感和自暴自棄的學生,不能過多地苛責,應通過啟發、暗示、表揚等辦法,使他們看到自己的優點和能力,以增強其信心;對于自尊心強或自高自大的學生,不能一夸再夸,批評也要顧及情面,留有余地,還要抓住他的上進心,設法使他們從學習的成敗中看到自己的缺點和不足;對于“吃硬不吃軟”的淘氣學生就不能過于遷就和忍讓。學生的心理差異較大,學生的個性多種多樣,所以教育的方式、方法也不能千篇一律,必須因材施教、因勢利導,講求教育機智。
二、作為學校,也要采取多種方式,對學生進行心理健康教育,加強心理輔導。如開設心理健康指導課,建立學生心理咨詢室或心理咨詢信箱等,配備懂心理學、教育學、社會學等學科知識,又有一定教育工作經驗的教師擔任心理咨詢教師,對學生進行個別咨詢指導,把心理健康教育滲透到班團隊活動中,切實幫助學生解決日常學習、生活中迫切需要解決的一些問題,引導學生在豐富多彩的集體生活中健康成長。注重多種方式的心理健康教育的宣傳普及,如舉辦專題講座、建立廣播、墻報、校報等。
三、抓住課堂主渠道,各學科要滲透心理健康教育的內容。對學生進行心理健康教育。各科教師要認真挖掘教材中具有心理品質教育內容的因素,進行針對性的培養和訓練。在各科教學中,很多教師正在不知不覺中進行著心理健康教育,只不過沒有意識到或沒有認真地把心理健康教育進一步深化于教育教學中。各科教師應有計劃、有目的、有意識地把心理健康教育內容滲透到整個教育教學中。
四、舉行家長心理講座。要搞好中學生的心理健康教育,必須有家庭教育的配合。要通過家長學校向家長普及有關學生身心發展、心理健康的常識,使家長懂得和掌握不同年齡孩子的心理特點,“問題行為”的矯正方法及家庭教育的操作技術,使家長關心子女的身體健康,更要關心孩子的心理健康。建立民主、和諧的家庭心理氛圍。
人類已進入了一個嶄新的世紀,隨著我國社會主義現代建設的不斷深,時代向二十一世紀的主人——當代中學生提出了更新、更高的素質要求。二十一世紀將是學科技術和人才素質的競爭。因此在中學生中開展良好的心理素質教育,使他們以積極健康的心理,以內在潛能得到充分發展的素質去迎接新世紀的挑戰,是時代賦予學校教育的使命,也是我們每一個教育工作者義不容辭的責任。

如何加強心理素質教育,促進學生全面發展
1、正視心理問題,加大心理素質教育研究力度。
心理素質教育是提高學生全面素質的一個重要組成部分 ,而且心理素質的提高可促進學生其他方面素質的發展。如學生的心理機能,學習能力,行為習慣等的形成。特別在車化差生上,心理素質教育尤為重要,并可以此為破口,加強理論研究,摸索出成功之路。
2、加強思想品德教育,確立正確的人生觀。
學生樹立正確人生觀,形成健康心理,對于外界環境的壓力就會產生積極的調和作用和適應性,避免不良心理現象的產生。但思想品德教育并不能代替心理輔導。只有在雙方共同努力下,互相促進,才能使學生的思想素質和心理素質全面提高。
3、各科并舉,滲透心理素質教育。
學生的素質、品格塑造,可通過各學科在教學中滲透,對提高學生心理素質教育,發揮各學科的滲透功能起著十分重要作用。在教學中根據學生個性心理特點,因材施教,通過鍛煉提高心理素質,培養能力,轉化個性,使學生形成健康的心理。
有這樣一個學生,因受不良風氣影響,學習懶散,缺乏動力,成績差,常受到老師和家長的批評指責,故產生厭學情緒,與社會上不良青年交往,并偶有逃學現象。但他活潑好動,喜歡打蘭球等。針對此情況,為更大發揮凝聚力,吸引其興趣,調動其學習積極性,體育科組吸收他加入學校蘭球隊進行訓練,并以此教育他擺脫社會不良分子的糾纏,上課認真聽課,按時完成作業,并鼓勵他多為學校爭光,幫助他樹立信心。經過一個多學期的努力,這位同學基本上改掉了厭學的惡習,學習成績也有明顯提高,逐漸形成為集體爭光,助人為樂的良好思想品格。
4、通過課外活動課,深化心理素質教育。
學校開展課外活動對培養學生興趣,開發學生智力,提高學生素質起到了十分重要的作用,課外活動課對轉化差生的作用尤為顯著。通過體育鍛煉、文娛活動、科技活動等方面挖掘學生潛質、發揮學生特長,讓學生能充分認識自我,樹立信心,再把勁頭轉移到學習上,由點到面。

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